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    案 例

    反思：科研與激情

    鄭麗鴻

    一、 案例背景

    “讓小燈泡亮起來(lái)”這是幼兒園大班的一節(jié)很傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)。在以往的教育活動(dòng)中，教師一般希望通過(guò)動(dòng)手操作，使幼兒明白電線的導(dǎo)電作用，電池的蓄電作用，并以此活動(dòng)發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。在我園的觀摩教學(xué)活動(dòng)中大三班的胡老師組織孩子進(jìn)行的同一內(nèi)容的活動(dòng)中，兩次得到全體參加觀摩活動(dòng)的老師們的熱烈掌聲，這些掌聲是給予孩子們的，因?yàn)楹⒆觽兏挥袆?chuàng)造性的探索令所有觀摩者驚訝、驚嘆。一般地說(shuō)，小燈泡接上電線、電池亮了也就很好了，但在短短的30分鐘時(shí)間里，這些孩子們由剛開(kāi)始的手足無(wú)措到新方法不斷冒出來(lái)，令現(xiàn)場(chǎng)所有人感動(dòng)、感嘆、振奮。這些掌聲也是給予胡老師的，是她的熱情和投入了無(wú)痕跡的指導(dǎo)把孩子們引入了一個(gè)無(wú)限探索的天地。應(yīng)該說(shuō)此次活動(dòng)是對(duì)幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐突破，這種突破既有對(duì)傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破，也有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)理念的突破。這堂課我們科學(xué)課題組的幾位教師自始至終參加了研究。

    二、案例描述和分析

    在胡老師組織的此次科學(xué)探索活動(dòng)中，我們看到的不是教師要求孩子怎樣，而是孩子興致勃勃地、愉快地、十分投入地想辦法讓自己的小燈泡亮起來(lái)。當(dāng)一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)小燈泡亮起來(lái)時(shí)，孩子們興奮極了，激動(dòng)地大喊：“我的亮了！”所有的觀摩教師都看到了孩子們發(fā)光的快樂(lè)眼神，大家禁不住都在感嘆：“原來(lái)快樂(lè)學(xué)習(xí)是可行的！”因?yàn)槭强鞓?lè)的，所以也是非常自主的。請(qǐng)聽(tīng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)孩子的一段對(duì)話：徐欣哲：“我會(huì)三種方法，我能用三種方法讓小燈泡亮起來(lái)！”陸俊宏：“你吹牛！”徐欣哲：“不信，咱們回去試試！”。從這幾句對(duì)話中，我們看到的并不僅僅是孩子們掌握了幾種使小燈泡亮的方法，而是看到了孩子們對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，對(duì)自己能力的自信——應(yīng)該說(shuō)這也是本次活動(dòng)帶給孩子的最有價(jià)值的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的?！毒V要》總則第4條指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。”說(shuō)明了現(xiàn)代教育“人本化”的發(fā)展趨勢(shì)和幼教工作者兒童觀、教育觀的巨大轉(zhuǎn)變。幼兒園教育教學(xué)最根本的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但這種發(fā)展是主動(dòng)的、健康的、快樂(lè)的。

    在準(zhǔn)備此次活動(dòng)時(shí)，胡老師特別擔(dān)心剛開(kāi)始的環(huán)節(jié)，如果大部分孩子不會(huì)，怎么辦？會(huì)不會(huì)“冷場(chǎng)”？要不要告訴孩子，教會(huì)孩子如何讓小燈泡亮起來(lái)？研討時(shí)大家一致的意見(jiàn)是：讓孩子引領(lǐng)孩子。結(jié)果也確是如此，當(dāng)一個(gè)孩子的燈泡亮了時(shí)，所有的孩子呼地跑過(guò)來(lái)觀看、學(xué)習(xí)，然后興奮地又回到自己的操作臺(tái)前忙碌。當(dāng)老師提示幼兒如何讓小燈泡更亮?xí)r，我們看到兩個(gè)孩子、三個(gè)孩子自主地結(jié)合在一起，把兩個(gè)、三個(gè)電池連起來(lái)，把兩根電線接起來(lái)，他們?nèi)绱梭@喜地看到小燈泡真的更亮了！從兒童社會(huì)性發(fā)展的角度來(lái)講，幼兒園孩子的合作意識(shí)還處于非常低的發(fā)展水平，所以也有許多人懷疑幼兒園的孩子是否存在合作學(xué)習(xí)。

    　　胡老師組織的此次科學(xué)探索活動(dòng)不僅使我們看到了孩子們巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性，而且也看到了年輕教師在新《綱要》精神引領(lǐng)下教育觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變和在教育實(shí)踐方面的突破，胡老師謙虛地說(shuō)自己是和孩子一起成長(zhǎng)。

    在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，胡老師說(shuō)過(guò)一句話很令人反省，她說(shuō)：“我覺(jué)得自己沒(méi)做什么呀，但孩子們表現(xiàn)太好了！”。在以往，無(wú)論是教師的日常教學(xué)，還是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，我們看到最多的基本上都還是教師個(gè)人風(fēng)采的展示。一個(gè)活動(dòng)從準(zhǔn)備到實(shí)施，教師考慮最多的都是關(guān)于自己如何去教，很少會(huì)去想孩子們是如何學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)我們過(guò)于迷信自己的教，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們看到最多的是教師個(gè)人的忙碌。教師干預(yù)過(guò)多、控制過(guò)多、兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念成為一句空話。在景老師的活動(dòng)中，沒(méi)有演示、沒(méi)有講解，教師只是為孩子們?cè)O(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，提供了能夠物化教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)材料，孩子們便積極地投入到探索中，大班孩子特有的好勝心驅(qū)使他們要幫助老師解決問(wèn)題。在孩子們開(kāi)始時(shí)的黑暗摸索中，教師不急不躁，只是耐心等待，當(dāng)終于有一個(gè)孩子無(wú)意中讓小燈泡亮了時(shí)，猶如在全班點(diǎn)燃了一座希望的明燈，無(wú)須教師要求，所有的孩子自動(dòng)地跑過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，恍然大悟一般又轉(zhuǎn)回繼續(xù)探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是輔助有新辦法的孩子演示給別的孩子看，正是孩子們的一個(gè)個(gè)新辦法又刺激了孩子們?cè)丛床粩嗟闹腔刍鸹ǎ屛覀兛吹胶⒆觽冏晕壹?lì)、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的最好實(shí)例。相信孩子，相信孩子是有巨大發(fā)展?jié)摿?、巨大?chuàng)造性的個(gè)體，這種兒童觀不僅僅是寫(xiě)在書(shū)上、本上，而應(yīng)該真正體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中。只有教師兒童觀的轉(zhuǎn)變才會(huì)有教師觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，教師“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

    三、案例反思

    也許在已往，教研很難和激情兩個(gè)字聯(lián)系在一起。一提到教研，我們往往會(huì)想到一人主持、集中學(xué)習(xí)的場(chǎng)面和那些被動(dòng)聽(tīng)眾記錄者那無(wú)奈的神情。而當(dāng)科學(xué)教育活動(dòng)《讓小燈泡亮起來(lái)》結(jié)束以后，我們的教研活動(dòng)卻一改往日的沉悶和嚴(yán)肅，變成了一場(chǎng)熱烈的討論和交流。大家不僅為孩子們那充滿創(chuàng)意的探索和發(fā)現(xiàn)而驚嘆，更為孩子們的巨大潛力和成功而激動(dòng)不已。上課的胡老師眼睛里閃爍著成功和自信的目光。她激動(dòng)的將自己整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程和在一次一次試教中的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)同大家分享。而老師們也積極踴躍的表達(dá)著自己的看法，提出了許多與眾不同的獨(dú)到見(jiàn)解。整個(gè)教研活動(dòng)沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有限制，大家暢所欲言，激烈爭(zhēng)論，結(jié)束的時(shí)間已到，大家還久久不愿散去。就在老師們因激動(dòng)和興奮而漲紅的臉上，因自由和輕松而燦爛的微笑里，因成功和領(lǐng)悟而閃爍的目光中，我看到了一種激情，一種研究的樂(lè)趣，那不正是我久久渴望的嗎？我從心里為老師們感動(dòng)和高興，并由此想了很多很多……

    　　我們常常要求老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，要求老師要把幼兒的需要放在首位，把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。但作為管理者這樣要求教師時(shí)，我們自己卻忽視了老師作為自我發(fā)展的主人，那種渴望自主，渴望成功的心愿，忽視了老師的不同聲音和所需所想。我們總是以權(quán)威和專家的姿態(tài)指導(dǎo)著他們，批閱老師的教育筆記，組織專題的研討活動(dòng)，檢查各類教育教學(xué)，甚至把一節(jié)觀摩課聽(tīng)上三遍四遍，細(xì)微到每一句問(wèn)話、每一個(gè)教具我們都要親自過(guò)目，提出意見(jiàn)。當(dāng)我們?cè)谛量噘M(fèi)力，絞盡腦汁的做這些事情時(shí)，我們卻忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題：老師的意愿。作為實(shí)施教育的主角，老師從來(lái)都是被動(dòng)的參與研究她們的教育能力和教學(xué)水平在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)專家對(duì)他們的評(píng)價(jià)，而老師自己已經(jīng)沒(méi)有了動(dòng)腦思考的習(xí)慣和參與研究的激情。想到這些，我忽然不寒而栗，深深自責(zé)。作為一名業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，我應(yīng)該把培養(yǎng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)放在教研工作的首位，把教師培養(yǎng)成學(xué)者型、研究型的老師。我在反思和總結(jié)這次活動(dòng)成功原因的同時(shí)，也漸漸明確了今后教研活動(dòng)的創(chuàng)新改革之路。本次教研活動(dòng)就是從老師們感到困難的科學(xué)教育入手，結(jié)合老師們提出的問(wèn)題，引導(dǎo)老師思考和研究：如何選擇適宜的科學(xué)教育內(nèi)容；如何組織幼兒自主操作活動(dòng)；在幼兒自主探索過(guò)程中如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)性以及怎樣讓科學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有意義等問(wèn)題。由于這些問(wèn)題都來(lái)源于老師的實(shí)際，具有真實(shí)性和針對(duì)性，所以老師表現(xiàn)了極大的興趣，并能提出自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，真正獲得了啟發(fā)和領(lǐng)悟。同時(shí)，科學(xué)教育又是充分體現(xiàn)老師教育理念，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提高老師教育技能的一個(gè)領(lǐng)域。因此通過(guò)科學(xué)教育的研討，能從根本上改變老師的教育觀念，提高老師的教育教學(xué)實(shí)踐技能，并進(jìn)一步把《綱要》精神，融匯貫通到其他各個(gè)領(lǐng)域中去，為今后的實(shí)踐提供正確的導(dǎo)向，真正起到提高老師專業(yè)化的作用。

    　總之，創(chuàng)造一個(gè)富有激情的教研活動(dòng)，形成一個(gè)基于實(shí)踐的參與式教研模式，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)：研討是一件多么快樂(lè)的事情；我有觀點(diǎn)，我要?jiǎng)e人分享我的想法；原來(lái)平凡的工作中充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣；研究不再是高不可攀的事情，人人都可以參與。所以，我們希望每一個(gè)人都愛(ài)上教研，讓教研充滿激情，讓具有激情的教研活動(dòng)真正成為老師們成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)。

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